Aulas con corazón y cerebro : 2018

Literatura musulmana

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Cantalenguas . Premio

Hemos conseguido un doble premio en el Cantalenguas, actividad convocada por el CEP de Córdoba en su octava edición:

El Primer premio a la mejor canción interpretada por los alumnos de 2º de la ESO y el premio a la mejor unidad didáctica., reconocimiento nuevamente que otra forma de enseñar es posible.

Este nuevo reconociendo a la metodología que usamos en el proyecto Aquí Cabemos Todos, nos anima a seguir demostrando que el cambio en la educación es posible.

Actuación

Vídeo de presentación

Alumnos de 2º ESO del IES Fernando III. Teatro Góngora

Nuestro agradecimiento a los padres que nos acompañaron y animaron en todo momento. Es un privilegio poder trabajar en equipo.

La canción que presentamos “try”, (inténtalo) de Colbie Caillat plantea una crítica a la exigencia de los cánones estéticos y el uso desmesurado de maquillajes, deporte o dietas, planteando una defensa de la belleza natural como alternativa a tan dañina moda.

Sin embargo, aunque nos sentimos muy felices de haber ganado, sobre todo por la tremenda alegría que ha supuesto para nuestros alumnos, lo más importante no es el premio, sino este nuevo reconocimiento del CEP al trabajo que hay detrás, y que se basa en el cambio metodológico como motor de la trasformación de la escuela, basado en las aportaciones de la Neuroeducación.

Esta nueva ciencia, parte del conocimiento del cerebro, para ayudarnos a tratar a cada uno de nuestros alumnos de forma individualiza, porque todos somos diferentes y nuestra forma de aprender también.

La Neuroeducación nos proporciona la base teórica, y el proyecto Aquí Cabemos Todos, plantea su materialización práctica en el aula a través de una metodología inclusiva, cuyo fin último es garantizar la atención individual que cada uno necesita. Y ello sólo puede conseguirse desarrollando tanto las habilidades sociales como las individuales. Y en este caso lo hemos vuelto a demostrar con este doble premio.

¿Por qué es necesario un cambio en la escuela?

La sociedad ha cambiado, y ha habido grandes cambios, que hacen que nuestros alumnos tengan nuevas necesidades.

Empezando por la educación en casa, siguiendo por los modelos que ofrece la sociedad y los medios de comunicación, basados en el éxito rápido y el poco esfuerzo, unido a la alta tolerancia y permisividad hacia conductas de riesgo como el consumo de alcohol, permitiendo que miles de jóvenes se concentren en un botellón para beber. Además, los horarios de la televisión hacen que se vea como aceptable que un estudiante se quede viendo una película hasta altas horas. Tampoco podemos olvidar el tremendo impacto que el uso de las tecnologías están teniendo en el aprendizaje y, por supuesto, la facilidad de acceso a casi cualquier cosa on-line, y así podríamos seguir mencionado un largo etc.,

Es cierto que hay un alto número de jóvenes con muchas ganas de aprender, y de hecho, lo hacen muy bien y probablemente estén mejor preparados de lo que lo estábamos nosotros, sin embargo, también hay otros muchos que presentan problemas. Y todos están en la misma aula, los que quieren aprender y los que no, los que tienen problemas y los que no los tienen, los de altas capacidades y los de dificultad de aprendizaje y eso hace que lo que implica ser profesor haya cambiado radicalmente.

Para atender correctamente a esta nueva realidad, el maestro del siglo XXI debe tener, además de conocimientos sobre su propia materia, una serie de herramientas que le permitan detectar las necesidades individuales y grupales, plantear estrategias para atenderlas y mecanismos de control eficaces para llevarlas a cabo.

En primer lugar, debemos conocer las características evolutivas la etapa educativa en la que enseñamos, y en segundo lugar, las necesidades específicas de cada persona, por ello, se hace imprescindible conocer las características de los alumnos de necesidades educativas especiales que encontramos en nuestras aulas. Porque no es lo mismo un niño con un trastorno por déficit de atención e hiperactividad, que un niño con Asperger, dislexia o altas capacidades. Ni el cerebro de un niño que acaba de llegar de otro país y no sabe nuestro idioma, o el del niño al que han estimulado desde pequeño, ni Pepe, que María, porque todos somos diferentes y nuestra forma de aprender también.

En tercer lugar, un maestro actual debe ser capaz de conseguir que todos sus alumnos aprendan y para ello debe saber controlar los mecanismos atencionales, y motivacionales porque enseñar y aprender empieza por atender y así nuevamente un largo etc. que viene de la mano de los conocimientos que nos aporta la Neuroeducación.

Por otra parte, no podemos olvidar el cambio desde el concepto tradicional de inteligencia entendida como algo estanco e inamovible, hasta los nuevos modelos que la definen como deferentes tipos de inteligencias modificables, dependiendo de lo que hagamos. Todo ello, nos permite desarrollar a la persona en todas sus facetas, teniendo en cuenta que cada uno aprende de forma diferente dependiendo, además, de su estilo de aprendizaje.

Pero nada de esto estará completo si sólo nos basamos en la atención individual a las necesidades de cada alumno, porque el ser humano es social por naturaleza, y es en la sociedad donde el individuo se realiza plenamente. De hecho, las nuevas necesidades de la sociedad actual recomiendan incluir el trabajo en grupo como herramienta fundamental en el aula.

Por todo lo mencionado hasta ahora, además de otros muchos factores, se hace necesario un nuevo modelo de enseñanza que se adapte a las nuevas necesidades y sobre todo que tenga en cuenta que cada persona tienen un estilo de aprendizaje diferente y por lo tanto, una forma de aprender diferente y que incluya además los nuevos conocimientos sobre el cerebro que nos aporta el conocimiento científico.

En nuestro caso, partimos de los conocimientos teóricos que nos aporta la Neuroeducación, para llevar a cabo un cambio de metodología en el aula, porque la escuela necesita adaptarse a la nueva situación derivada de los cambios que se han producido en nuestra sociedad.

El proyecto Aquí Cabemos Todos, garantiza la atención individual que cada uno de ellos necesita, a la vez que se potencia el trabajo cooperativo. Porque todos somos diferentes y, nuestra forma de aprender, y además, si lo hacemos juntos, todos podemos mejorar.

Y eso es lo que hacemos cada día: que todos y cada uno de nuestros alumnos se sientan parte integrada de sus clases y copartícipes de su educación, desarrollando su potencial de manera individual.

Y el resultado es altamente positivo en todas las materias y niveles en los que se ha aplicado, tanto en la ESO, bachillerato o en ciclos formativos, ya que todos nuestros alumnos han mejorado sus resultados académicos, y lo más importante, la motivación.

Y en este caso hemos hecho cantando y actuando.

Pero nada mejor que las palabras de los padres y sobre todo de nuestros alumnos para valorar la necesidad y la eficacia de una metodología que garantice la atención a las necesidades individuales dentro del aula inclusiva.

Transcribimos las palabras de una madre que recogen el sentir general de todos los padres

Soy madre de tres hijos . Llevo años asistiendo a charlas y reuniones.

Pero ayer me sorprendió por fin se está trabajando en mi opinión en el camino correcto.

Como trabajar con un grupo tan heterogéneo, y a la vez conocerlos individualmente y sacar lo mejor de cada alumno.

Podría escribir mucho más pues de todo de lo que se habló me fascino.

Pero el proyecto "Aquí Cabemos Todos, Té También” tiene voz propia.

OS INVITO A TODOS A CONOCERLO Y A APOYARLO, TODOS JUNTOS PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES.

ES PARA MÍ UN ORGULLO TENER EN NUESTRO IES FERNANDO III A PROFESORES QUE SE ENFRENTAN A LOS NUEVOS RETOS QUE EXIGE LA SOCIEDAD ACTUAL, SIN MIEDO NI RECHAZO AL CAMBIO.

GRACIAS GRACIAS, GRACIAS POR TODAS LAS HORAS DE TRABAJO Y DEDICACIÓN.

Una madre: I. P.

Pero son las palabras de nuestros alumnos el verdadero aliciente para seguir intentando demostrando que se puede enseñar de otra manera.

Al trabajar a niveles, cada uno aprende hasta donde puede y saca su nota como los demás. No somos unos mejores que otros, sino que cada uno es como es y el mejor en algo.

Cristina Ábalos. 2º ESO A.

En mi opinión, esta forma de trabajar es una gran idea, pues los alumnos a veces no están comprendidos y se cree que todos tienen el mismo nivel de aprendizaje, pero esto es incorrecto. Como en el propio proyecto se practica, todos necesitamos un nivel diferente para no aburrirnos o agobiarnos y poder aspirar a las mismas metas con más o menos dificultad pero con igual esfuerzo.

Lourdes González 2º ESO A

Guía del proyecto -Prospectiva futura

Guía del proyecto:

NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA: AULAS CON CORAZÓN Y CEREBRO

El proyecto global en una imagen

Libro: Neuroeducación de profesores y para profesores. De profesor a maestro de cabecera.
Proyecto en el aula: Aulas Con Corazón y Cerebro
Vídeo presentación del proyecto
Blog del proyecto

Todo nuestro trabajo parte de la necesidad de crear nuevos mecanismos en el profesor que le capaciten para adoptar sus métodos a la nueva realidad.

La cuestión es que algo no estamos haciendo bien, de hecho, el último informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) (OECD, 2016) en el que se han evaluado a más de medio millón de estudiantes de 15 años de 72 países señala que Andalucía, Canarias y Extremadura se sitúan a la cola, a pesar de que España es uno de los países cuyos alumnos dedican más horas al estudio y los deberes en casa, (OECD, 2013) en Primaria y, sobre todo, en Secundaria.

Si analizamos las causas de los problemas de la educación, encontramos un gran número de factores, muchos de los cuales son ajenos a las circunstancias del aula.

Sin embargo, en nuestro caso creemos que, aunque muchos de ellos no pueden ser controlados por el profesorado, sí estamos convencidos de que para adaptarnos a las nuevas necesidades del aula actual es necesario que el profesor del sigo XXI incorpore a su quehacer diario el conocimiento que nos aporta la ciencia, en concreto, la neurociencia.

Para unir neurociencia y educación muchos están de acuerdo (Marina, 2012; Forés, 2015), en que se requiere una alfabetización neurocientífica del profesorado, sin embargo, no se trata de transformarnos en neurocientíficos, sino de proporcionarnos, de manera clara y efectiva, los fundamentos del funcionamiento cerebral y conocer cómo éste se relaciona con el aprendizaje desde la perspectiva de su aplicación real en el aula.

Según Marina (2012) el acercamiento entre ambos campos debe basarse en la práctica real en el aula, porque desde los conocimientos teóricos hasta su aplicación real hay mucha distancia.

En nuestro caso, estamos convencidos de que el cambio debe hacerse desde dentro, sumando a los conocimientos sobre el cerebro, la experiencia como docentes. Y eso es lo que pretende nuestro proyecto: aunar Neuroeducación y experiencia práctica en el aula de secundaria.

El proyecto que presentamos nace de la necesidad de tender un puente de unión entre ciencia y docencia planteando una Neuroeducación que parte de la doble experiencia, como docentes en el aula de secundaria y como neuroeducadores y formadores del profesorado.

Se presenta en dos partes diferenciadas:

1. En primer lugar el libro escrito por la coordinadora del trabajo que presentamos y publicado por Pirámide, Neuroeducación de profesores y para profesores (2017) en el que se incluye la fundamentación teórico/práctica en la que se basa todo nuestro proyecto. Presenta las bases neurales, resumiendo lo principal y estableciendo su significado para el proceso educativo para inmediatamente enlazar con su orientación práctica. Plantea además, un cambio en la metodología del profesor como base de la transformación de la escuela. Por ello proponemos el Modelo Metodológico Holístico Basado en el Cerebro (Brain Based Holistic Methodology), en el que el aprendizaje es visto como el resultado de la interacción de numerosos factores, que se manifiestan de forma distinta en cada persona.

El proyecto: Aulas Con Corazón Y Cerebro presenta su aplicación práctica dentro del aula inclusiva llevado a cabo por un grupo de 30 profesores de dos IES de Córdoba.

Esta parte del proyecto recoge la aplicación práctica en nuestras aulas del modelo recogido en el libro, partiendo de la formación del profesorado en el conocimiento de la herramienta que usamos para aprender, el cerebro, como paso previo para llevar a cabo un cambio de metodología que nos permita atender en una misma aula a alumnos de diferentes necesidades, independientemente de la materia, el proyecto o el nivel en que haya llevado a cabo.

Prospectiva futura

Todo este proyecto se comparte no solo en el proyecto que presentamos, sino en los numerosos cursos de formación de profesorado, en jornadas y ponencias.

Por otra parte, el modelo metodológico que presentamos está siendo usado actualmente en un nuevo proyecto de innovación educativa aprobado por la Junta de Andalucía., Diferentes, no indiferentes en el que en colaboración con la universidad de Córdoba estamos llevando a cabo no solo la implementación del cambio de metodología sino la medición real del impacto en la ESO basada en parámetros estadísticos. Esta nueva fase de nuestro trabajo no se presenta como parte de este proyecto ya que se llevará a cabo durante los dos próximos cursos escolares.

Sistema respiratorio

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Beatriz Gallardo

Nuria Navarro

Test

Test de alta sensibilidad

Este test no tiene ninguna validez, solo pretende provocar la reflexión sobre el tema

1. Sienten con mayor intensidad. "Les gusta llegar hasta el fondo de las cosas para llegar a descubrirlo todo".

2. Son más reactivos emocionalmente. La gente más sensible reacciona más frente a cualquier situación. Mostrarán más empatía

3. Probablemente estén acostumbrados a oír: "No te lo tomes de forma personal" o "¿Por qué eres tan sensible?" tiene mucho que ver con la cultura; en algunas sociedades, puede ser algo bueno

4. Prefieren hacer ejercicio solos.

5. Les cuesta más tomar decisiones.

6. Se sienten más decepcionados que los demás al tomar una decisión "equivocada". Esa sensación se amplifica, pues su reactividad emocional es más alta

7. Son muy muy observadores.
Las personas altamente sensibles son las primeras en darse cuenta de los detalles de una habitación, de los zapatos que estrenas, o de los cambios del tiempo.

8. No todas las personas sensibles son introvertidas. Alrededor de un 30% de las personas altamente sensibles son extrovertidas.

9. Trabajan bien en ambientes de equipo. Ya que las personas altamente sensibles les dan muchas vueltas a las cosas, trabajan muy bien en equipo.

10. Son más propensos a la ansiedad o la depresión (pero solo si han vivido experiencias negativas en el pasado).

11. Los sonidos desagradables pueden ser bastante más molestos para una persona altamente sensible.

Tienden a sentir más fatiga o estimulación por un alto nivel de actividad

12. Las películas violentas son las peores.

13. Lloran con más facilidad. Esta es la razón por la que es importante no avergonzar a las personas sensibles por su condición

14. Son muy educados. 15. Son más sensibles a las críticas.

16. Un cubículo cerrado, bien. Oficinas abiertas, mal.